Klíčová aktivita III

Volitelný předmět Aktivizační metody ve výuce přírodopisu navazuje na povinný předmět Didaktika přírodopisu a pěstitelství. V rámci předmětu si studenti prakticky osvojí různé aktivizační metody výuky přírodopisu a možnosti využití didaktických pomůcek při aktivizaci žáků. Důraz bude kladen zejména na badatelsky orientovanou výuku (BOV) přírodopisu (učební cyklus 7E, různé úrovně BOV od potvrzujícího po otevřené bádání), využití informačních technologií ve výuce přírodopisu (práce s digitálními senzory ve výuce laboratorních cvičení z přírodopisu, využití interaktivní tabule k aktivizaci žáků) a práci s didaktickými modely ve výuce. Seminář bude také zaměřen na propojení didaktické teorie (model didaktické rekonstrukce, model psychodidaktické transformace obsahu, žákovské prekoncepce a miskoncepce) a školní výuky přírodopisu na základních školách (ZŠ). Vybrané metody výuky přírodopisu budou orientovány na podporu žáků se speciálními vzdělávacími potřebami na ZŠ a práci s heterogenní třídou v kontextu inkluze.

Cílem předmětu je prohloubit osobnostně – sociální profilaci, zejména pak didaktickou zdatnost budoucích učitelů ve vazbě na oblast lidské sexuality, jejího poznání coby komplexního, velmi složitého fenoménu, na nějž nelze seriózně nahlížet jinak než z hlediska biologicko-medicínského, ale také psychologického, sociálního, kulturního a spirituálního, ve vzájemných souvislostech. Prostřednictvím vhodných didaktických metod, se zvláštním důrazem na metody aktivizační (viz níže), se studenti naučí pracovat s heterogenními skupinami žáků (vazba na biologické pohlaví, genderové souvislosti, formující se sexuální orientaci žáků, věk, ale také dosavadní poznatky a zkušenosti v dané oblasti, odlišné zájmy, motivaci apod.) v kontextu inkluzivního vzdělávání. Výuka bude mít interaktivní charakter, přičemž jejím hlavním záměrem bude propojit teorii s praxí, tj. naučit studenty aplikovat získané didaktické poznatky v samotném pedagogickém procesu. Prostřednictvím seminářů / workshopů, s maximálním zapojením studentů do všech dílčích aktivit (individuální i skupinová práce, např. s pracovními listy, dialogické metody, metody inscenační, případové studie / kazuistiky atd.) bude, mimo výše uvedené, cílem pozitivně ovlivnit jejich postoje a naučit je v tomto smyslu působit na své budoucí žáky, tj. naučit je akcentovat význam ochrany reprodukčního zdraví – z hlediska jednotlivce i společnosti, coby celku, stejně tak potřebu tolerance individuality a jinakosti ve vazbě na lidskou sexualitu.

Předmět nabídne studentům průřez práce s jedinci se zrakovým postižením v rámci tyflopedické intervence. Cílem předmětu je aktivizace a rozvoj osobnostně-sociálních kompetencí studenta v oblasti inkluzivního vzdělávání dítěte a žáka se zrakovým postižením, stejně tak jako možnost získat praktické zkušenosti přímo od odborníků z praxe. Teoretická témata zaměřená na specifika dětí, žáků a osob se zrakovým postižením, důsledky, vzdělávání, ale také možnosti a nutnosti rozvoje a aktivizace jednotlivých funkcí během edukačního procesu, budou prostřídána praktickými aktivizačními tématy, jako je práce s kompenzačními a didaktickými pomůckami, zrakovou terapií, zrakovou stimulací, prostorovou orientací a především poté komunikací se samotným jedincem se zrakovým postižením, stejně tak jako okolím a rodinou. Mimo výše uvedených témat se i v praktické části předmětu zaměříme ve velké míře na specifika edukačního procesu dítěte se zrakovým postižením, přístupem k němu, úpravu vzdělávacího procesu v jednotlivých předmětech tak, aby absolvent tohoto předmětu dokázal adekvátně reagovat v případě, že v budoucnosti bude v rámci inkluze pracovat se žákem se zrakovým postižením.

V předmětu se studenti učitelství seznámí s aktuální světovou uměleckou literaturou pro dětské i dospělé čtenáře reflektující současnou dobu. Studenti se budou učit vybírat vhodné ukázky respektující zájmy a čtenářskou úroveň žáků. Zároveň povedeme studenty k využití inovativních a aktivizačních metod rozvíjejících čtenářskou gramotnost žáků. Kromě umělecké literatury budeme pracovat i s aktuálními čítankami, učebnicemi a interaktivní učebnicemi ČJL a představíme studentům možnosti jejich praktického využití.

Předmět reflektuje aktuální trendy ve výuce literární výchovy s ohledem na inkluzivní vzdělávání. V souladu s RVP ZV lze za cíl literárního vzdělávání především rozvoj čtenářských návyků, schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Pomocí těchto aktivit pak mají žáci teoreticky dospívat k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich životní postoje, hodnotovou orientaci a obohatit jejich duchovní život.

V souladu s tím má předmět přispět k osobnostně-sociálnímu rozvoji studentů (budoucích učitelů) a posílit jejich stávající didaktickou přípravu, aby byli připravovaní pro aktuální požadavky praxe. Důležitou náplní učitelovy činnosti v literární výchově by měl být výběr literárních textů, které budou adekvátní věku, intelektové, osobnostní a emoční zralosti žáků, a jejich inovativní didaktická interpretace.

V předmětu se studenti učitelství seznámí s aktuální českou uměleckou literaturou pro dětské i dospělé čtenáře reflektující současnou dobu. Studenti se budou učit vybírat vhodné ukázky respektující zájmy a čtenářskou úroveň žáků. Zároveň povedeme studenty k využití inovativních a aktivizačních metod rozvíjejících čtenářskou gramotnost žáků. Kromě umělecké literatury budeme pracovat i s aktuálními čítankami, učebnicemi a interaktivní učebnicemi ČJL a představíme studentům možnosti jejich praktického využití.

Předmět reflektuje aktuální trendy ve výuce literární výchovy s ohledem na inkluzivní vzdělávání. V souladu s RVP ZV lze za cíl literárního vzdělávání především rozvoj čtenářských návyků, schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Pomocí těchto aktivit pak mají žáci teoreticky dospívat k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich životní postoje, hodnotovou orientaci a obohatit jejich duchovní život.

V souladu s tím má předmět přispět k osobnostně-sociálnímu rozvoji studentů (budoucích učitelů) a posílit jejich stávající didaktickou přípravu, aby byli připravovaní pro aktuální požadavky praxe. Důležitou náplní učitelovy činnosti v literární výchově by měl být výběr literárních textů, které budou adekvátní věku, intelektové, osobnostní a emoční zralosti žáků, a jejich inovativní didaktická interpretace.

Předmět je určen pro studenty učitelství anglického jazyka v navazujícím magisterském studiu. Aktualizuje a rozšiřuje pregraduální přípravu budoucích učitelů, zaměřuje se na výuku heterogenní skupiny v kontextu inkluze, podporu otevřené interakce ve skupině a rozšiřuje sociální a personální kompetence studentů v rámci jejich budoucí profese. Seznamuje studenty s využíváním aktivizačních metod pro konkrétní cílové skupiny (MŠ, ZŠ a SŠ) prostřednictvím didaktických pomůcek. Budoucí učitelé také získají informace v oblasti prevence rizikového chování žáků. Předmět propojuje teoretická východiska s praktickou výuku. Modulová forma umožní tvorbu teoretického zázemí, praktické aplikace a upevnění získaných poznatků a dovedností, které jsou uplatnitelné v praxi učitele.

Předmět svých charakterem doplňuje výuku didaktiky matematiky primárního stupně. V souladu s konstruktivisticky pojímaným vzděláváním je seminář založen na skutečnosti, že významy si jedinci sami konstruují, pokud aktivně pracují s předloženými informacemi a zkušenostmi. Důraz je tedy kladen na aktivní propojení teoretických poznatků a praktických zkušeností konkrétními ukázkami a náměty, zejména k přípravě studentů na práci s heterogenní skupinou žáků v hodinách matematiky. Vlastní obsah semináře je zaměřen na práci s aktivizujícími didaktickými pomůckami, které lze použít k efektivní výuce s přihlédnutím na práci se žáky se specifickými vzdělávacími potřebami (mj. vhodná volba metod a organizačních forem k eliminaci stereotypních očekávání vůči této skupině).

Předmět je koncipován na základě konstruktivistického modelu, který akcentuje aktivní roli žáka při řešení učebních úloh v edukačním procesu s ohledem na specifika výchovy k občanství, respektive občanského a společenskovědního základu v kontextu inkluze. Součástí semináře bude didaktická transformace vybraných témat RVP a jejich aplikace do praktické roviny na příkladech vyučovacích jednotek s primárním využitím aktivizačních metod s ohledem na edukační realitu v oblasti inkluze. Toto zaměření klade důraz na rozvoj osobnostně-sociálních kompetencí studentů v kontextu iluzivního vzdělávání.

Seminář je zaměřený na aktivizační metody ve výuce matematiky. Seminář je rozdělený na teoretickou a praktickou část. V teoretické části budou studenti seznámeni s aktivizačními výukovými metodami a zaváděním těchto metod do výuky matematiky. Bude kladen důraz na pozitivní postoje studentů k matematice a na rozvíjení sociálních kompetencí studentů. Studenti budou připravováni na práci s heterogenní skupinou v rámci procesu inkluze. V semináři budou rozvíjeny bilingvní prvky vzdělávání v matematice. Praktická část bude zaměřena na transformaci zkušeností s vyučováním matematice v praxi.

Cílem disciplíny je získání základních znalostí o problematice vzdělávání žáků se speciálně vzdělávacími potřebami ve výuce cizího jazyka. Studenti si osvojí dovednosti, kompetence a strategie výuky cizího jazyka s ohledem na specifika cílové skupiny. V rámci disciplíny se seznámí s aktuálními trendy v oblasti aktivizačních metod a jejich aplikace ve výuce německého jazyka. Kromě osvojení teoretických znalostí bude kladen důraz na aktivní spoluúčast studentů při vytváření pracovních listů, aktivit a práci s pomůckami uplatnitelnými v praxi. Při osvojování všech jazykových dovedností se bude dbát na individuální potřeby a možnosti každého žáka.

Obsahem výuky je přehled patologie sluchového analyzátoru, seznámení se základními diagnostickými metodami zjišťujícími typ a stupeň sluchových vad. Základní informace o možnosti využití kochleárních implantátů, sluchadel a aplikaci základní technické kompenzační pomůcky, které osoby se sluchovým postižením nejčastěji používají jak v každodenním životě, tak ve vzdělávacím procesu a jiných specifických situacích. Cílem výuky je prezentace aktuálního pohledu na osoby se sluchovým postižením jako na jazykovou a kulturní minoritu – vysvětlení problematiky fenoménu Neslyšících s velkým N. Součástí výuky bude i seznámení s komunikačními technikami (znakový jazyk, znakovaná čeština, taktilní znakový jazyk, Lormova abeceda ad.). Hlavní je osvojení si základů znakového jazyka v praktické rovině, které jsou nezbytné pro dorozumívání se s dětmi se sluchovým postižením v kompetenci ve vizuálně-motorických systémech v kontextu inkluzivního vzdělávání. Zároveň jsou posilovány osobnostně-sociální kompetence budoucích učitelů.

Předmět se zaměřuje na teoretické seznámení s aktivizačními metodami v podmínkách mateřských a základních škol s následnou praxí. V rámci výuky budou představeny metody vhodné jak pro intaktní skupinu dětí, děti se zdravotním postižením či jiným znevýhodněním. Studenti si znalosti nejprve vyzkouší v modelových situacích a poté praktickým výstupem ve fakultních školách. Výstupy budou podléhat rozboru cvičného učitele. Budoucí učitelé získají potřebné osobnostně-sociální kompetence pro práci s heterogenní skupinou v kontextu inkluzivního vzdělávání.

Obsahem semináře je zkoumání praktické výtvarné didaktiky a její modelové ověřování. Cílem je zkoncipování originálního modelu výuky pro určitou skupinu žáků s využitím možnosti inkluze (cílová skupina je vymezena věkem a institucí, ve které se model bude realizovat). Studenti se učí řešit problémové výchovné situace vznikající v heterogenní skupině, a tak pracovat výtvarně na úrovni ověřeného experimentu s formou i materiálem, čímž dochází k utváření pozitivních postojů ke znevýhodněným skupinám (jedincům se speciálními vzdělávacími potřebami).

Ve výuce předmětu budou uplatněny aktivizační metody s cílem rozvoje osobnostně-sociálních kompetencí studentů v kontextu inkluze. Studenti se aktivně v rámci předmětu i prostřednictvím didaktických pomůcek zakoupených pro účelnější realizaci aktivizačních metod naučí logopedické aktivity, které mohou aplikovat v rámci speciálněpedagogických (logopedických) praxí u dětí, žáků a studentů MŠ, ZŠ, SŠ. V předmětu se zaměříme na logopedickou intervenci v orofaciální oblasti, např. jak správně realizovat inspekci dutiny ústní, diagnostiku a úpravu nedostatků v artikulaci, oromotorická a izometrická cvičení, přičemž z pomůcek uplatníme např. logopedická zrcadla, špátle, žvýkací pomůcky, grabbery, rotavibrátory. Studenti budou pomocí tabletů aktivně pracovat např. s logopedickými aplikacemi Logopedie, Stutter Help, Buzzer, Výukové kartičky, Abeceda. Studenti se naučí aktivně diagnostikovat oblast matematických schopností pomocí materiálu Matematické předpoklady dětí v mladším školním věku.

Cílem je připravit studenty na práci s heterogenní skupinou žáků v rámci inkluze pro potřeby současné praxe. Studenti budou teoreticky připraveni aplikovat široký repertoár aktivizačních metod a forem práce, které využití při práci s touto skupinou žáků.

Paralelním cílem je představit repertoár aktivizačních metod. Disciplína se zaměřuje na metody diskusní, situační a inscenační, problémové vyučování, didaktické hry. Vysvětluje program RWCT, metody kooperativního vyučování a projektové výuky. Těžiště tvoří metody kritického myšlení a jejich realizace prostřednictvím modelu E-U-R. Reaguje na současné podmínky školní praxe, praktické ukázky vyučovacích hodin s využitím AM reflektují ŠVP vybraných škol. Studenti realizují praktické ukázky těchto metod, techniky a strategie budou představeny v otevřeném a provázaném celku. Studenti budou sledovat naplňování předem sestavených výukových cílů. Představíme současné trendy ve výuce v souladu s RVP a výchovou žáka ke kritickému myšlení. AM představujeme i ve vztahu k rozvoji klíčových kompetencí žáka.

Cílem semináře je připravit studenty na práci s heterogenní skupinou žáků v rámci inkluze pro potřeby současné školské praxe.

Po absolvování předmětu by studenti měli být schopni:

• vymezit pojmy: žák s odlišným mateřským jazykem, žák cizinec, dvojjazyčnost, bilingvismus, semilingvismus,
• definovat přínos inkluzivního vzdělávání ve vztahu k žákům s odlišným mateřským jazykem,
• objasnit postavení cizinců v ČR, vyvodit mj. důsledky pro jejich začlenění do vzdělávacího systému,
• popsat aktuální situaci ve školách ve vztahu ke vzdělávání žáků s odlišným mateřským jazykem v ČR a inkluzi,
• efektivně komunikovat s žáky s odlišným mateřským jazykem (a jejich rodiči) vzhledem k jejich kulturním specifikům,
• aplikovat znalosti z pedagogické diagnostiky k zjištění individuálních vzdělávacích potřeb žáků,
• vytvořit podklady pro výuku žáka s odlišným mateřským jazykem vzhledem k jeho individuálním možnostem; připravit a realizovat tuto výuku a vyhodnotit ji,
• aplikovat teoretické znalosti a zkušenosti ve výuce žáků s odlišným mateřským jazykem.

Mateřská škola doplňuje výchovu a vzdělávání v rodině. Vzhledem k měnící se společnosti je zapotřebí, abychom děti na tuto změnu připravili. V MŠ se setkáváme s dětmi z jiných kultur, s dětmi se sociálním či zdravotním znevýhodněním, a proto bychom na tuto skutečnost měli brát zřetel a vychovávat děti tak, aby se k takovým dětem nechovaly lhostejně a přijímaly je mezi sebe. Tyto vzorce chování pomáháme dětem předávat mimo jiné prostřednictvím pohádek, které jsou dětem blízké. Často jsou pro děti motivací a poučením. Tato disciplína je určena studentům oboru Učitelství pro mateřské školy a Předškolní pedagogika, jejímž prostřednictvím se seznámí s aktivizačními metodami, jako jednou z možností, jak s pohádkami v MŠ pracovat, děti aktivně zapojovat a připravovat je na život ve společnosti. Disciplína rozvíjí osobnostně-sociální kompetence těchto studentů.

Předmět rozšiřuje studentům znalosti a dovednosti související s didaktikou školní tělesné výchovy na primárním stupni ZŠ s důrazem na začlenění žáků se znevýhodněním. V rámci předmětu si studenti prohloubí znalosti související s teorií a didaktikou vybraných sportovních her, pohybových her, didaktikou atletiky a gymnastiky. Zdokonalí se rovněž v odpovídajících dovednostech, v individuálním technickém provedení sportovních a pohybových her, atletice a gymnastice. Všechny činnosti a jejich didaktika budou uváděny i s modifikacemi pro žáky s postižením. Student po absolvování předmětu dokáže využít adekvátních didaktických postupů při výuce tělesné výchovy u žáků 1. stupně ZŠ v rámci inkluze. Dovede naplánovat vyučovací jednotku se zaměřením na různé aspekty tělesné výchovy. Dále by měl student po absolvování předmětu být schopen uplatnit uvedené znalosti ve své pedagogické praxi.

V podmínkách současné mateřské školy se velmi často setkáváme s dětmi zdravotně, či sociálně znevýhodněnými, nebo s dětmi z jiného kulturního prostředí. Budoucí učitelé by měli být připraveni na práci v takových skupinách a měli by zvládat management heterogenní třídy. Tato disciplína je určena studentům Předškolní pedagogiky a Učitelství pro mateřské školy a v rámci ní se studenti seznámí s aktivizačními metodami, které mohou uplatnit v současné mateřské škole při výuce prožitkem. Tyto aktivizační metody by měly upevňovat vztahy ve skupině a motivovat tak studenty i učitele k novým nápadům a činnostem. Dále studenti získají základní povědomí o zážitkových aktivitách, které se používají v zahraničí. Tyto aktivity budou následně vyzkoušeny v praxi.

Skrze disciplínu budou studenti prakticky seznámeni s vybranými materiálními didaktickými prostředky a budou schopni je účinně použít ve výuce v oblasti informační výchovy s ohledem na složení heterogenní skupiny (jedince se speciálním vzdělávacími potřebami). Absolvováním disciplíny budou studenti schopni při realizaci výuky obecně technického předmětu zvolit obsah vzdělávání tak, aby byly vytvářeny, respektive rozvíjeny vybrané klíčové kompetence v kontextu inkluzivního vzdělávání. Primárním cílem je rozvoj odborných kompetencí učitele vedoucí k dovednosti navodit a efektivně řídit aktivní učební činnost žáků (zvláště učební činnost praktického charakteru, žákovské laborování), hodnotit výsledky této učební činnosti a uvědomění si vlastní sebereflexe.

V rámci předmětu se studenti seznámí s netradičními pomůckami, metodami a postupy využitelnými v psychopedické intervenci. Předmět je zaměřen na implementaci aktivizačních metod napříč celým spektrem jednotlivých stupňů vzdělávání (MŠ, ZŠ, SŠ).

Výuka je rozdělena do tří základních celků. V první části jsou studenti seznamováni s diagnostickým materiálem, který lze využít u dítěte předškolního věku v oblastech zrakového vnímání a paměti, motoriky, grafomotoriky, kresby, sluchového vnímání a paměti, řeči, základních matematických představ, orientace v čase, orientace v prostoru až po sebeobsluhu, sociální dovednosti a hru. Druhá část výuky je zaměřena na didaktické pomůcky a metodické postupy v oblasti rozvoje jednotlivých složek osobnosti jedince. Třetí část výuky studenty seznamuje s učebnicemi a s širokým spektrem učebních materiálů, které lze využít při vzdělávání žáků s mentálním postižením. Výuka studentům zprostředkuje zkušenost s moderními didaktickými pomůckami, metodami a postupy využitelnými pro účelnější realizaci aktivizačních metod. Tyto přímé praktické zkušenosti mohou studenti následně aplikačně uplatnit v rámci pedagogických praxí. Záměrem výuky je, aby studenti dokázali implementovat získané zkušenosti do práce s heterogenním kolektivem žáků a zároveň i rozvíjet vlastní sebereflexivní dovednosti ve smyslu budování schopnosti reflektovat svůj osobnostně-sociální rozvoj. V kontextu maximálně možné provázanosti teorie a praxe je součástí výuky i spolupráce s odborníky z praxe, kde studenti mohou získat informace z přímé práce s kolektivem žáků a z komunikace s rodiči těchto žáků.

Předmět se zaměřuje na nácvik praktických dovedností, které mohou učitelé využít pro zkvalitnění edukace u žáků s omezením hybnosti. Základem předmětu je porozumění tělesným, psychickým, sociálním a speciálním vzdělávacím potřebám této skupiny žáků, což umožní studentům vnímat potřebu aplikace speciálních metodik a individuálního přístupu. Hlubší porozumění žákům s omezením hybnosti také ovlivní jejich postoje vůči této skupině žáků a umožní jim revidovat některé stereotypní očekávání ve vnímání jejich osobností.

Z praktického hlediska bude obsahem předmětu nácvik metodik z oblasti rehabilitace, např. metodiky pro polohování, rozcvičování spastických končetin před pohybovými a grafomotorickými aktivitami, metodiky z oblasti metakognitivní intervence (zprostředkované učení dle R. Feuersteina a úvod Feuersteina instrumentálního obohacování) a postupy z oblasti na umění zaměřeného vzdělávání (Arts-Centred Education), které využívají uměleckou zkušenost pro usnadnění adaptačních problémů, osvojování vědomostí, trénink psychomotorických dovedností, podporu sociální interakce a dalších oblastí.